織物モデルの横糸

〈織物モデル〉の横糸は「生徒-生徒関係」の比喩です。「横糸」ですから、生徒と生徒とをつなげること、生徒同士の間に対話を生み出すことを指します。

もしかしたら、読者の皆さんは、そんな関係性なら放っておいても生徒たちが勝手につくるだろうと感じるかもしれません。年齢が高くなればなるほど、そうした思いを抱く読者が増えるだろうと想像します。しかし、そうではありません。拙著『教室ファシリテーション10のアイテム・100のステップ』（学事出版・2012年3月）でも強調しましたが、現在、子どもたちは教師が意図的につなげてあげなければ学級や学年がつながらない状況にあるのです。

読者の皆さんは、最近の子どもたちがかつてと比べて小グループ化の傾向が強くなり、学級運営がしづらくなったと感じてはいないでしょうか。 もちろん、こうした指摘は昔からあったわけですが、2000年前後を境にかつてと比べてその傾向が著しく強くなってきている、しかもその進行が急激化していると感じたことはないでしょうか。 そうした傾向が要因となって、文化祭や合唱コンクール、旅行的行事の体験学習などが成立しにくくなっていると感じたことはないでしょうか（拙著『必ず成功する「行事指導」魔法の30日間システム』明治図書・2012年7月）。

私は子どもたちのこの傾向こそが90年代から2000年代にかけての最も顕著な変化だと感じています。現在の子どもたちは、教師が放っておいたら、一年間、同じクラスなのに一度も会話をしないというような状況が普通に起こってしまいます。そのことに違和感を抱かないのです。

皆さんは「加藤智大」という名前をご記憶でしょうか。そうです。あの秋葉原無差別殺傷事件を起こした若者です。彼は事件直前の携帯掲示板に「勝ち組はみんな死んでしまえ」と書き残して、交差点へとトラックを走らせました。時代は「格差社会」が話題の中心、マスコミも政治も派遣社員の待遇を題材に若者たちの経済格差やキャリア格差を是正せよという論調一色になりました。加藤は「格差社会」の象徴的人物として描かれたのです。

しかし、意外と知られていないというか、大きな話題にならなかったのですが、「勝ち組はみんな死んでしまえ」という加藤の言の直前には、次のように書かれていたのです。

「一人で寝る寂しさはお前らにはわからないだろうな。ものすごい不安とか。彼女いる奴にも彼女いない時期があったはずなのに、みんな忘れちゃってる。勝ち組はみんな死んでしまえ。」 

少なくとも加藤智大の言う「勝ち組」とは、経済的に豊かな者を指すわけても学歴の高い者を指すわけでもありませんでした。人間関係の充実している者、無償の愛を得られる者を指していたのです。つまり、ここで言われている「勝ち組」「負け組」とは、「コミュニケーション格差」「人間関係調整力の格差」だと捉えることができるでしょう。

もちろん、学校教育が加藤智大を生み出したというつもりはありません。コミュニケーションの「負け組」がみな、加藤のようになるわけでもありません。

しかし、時代が、かつてと比べて円滑なコミュニケーションを図ることのできる若者たちを多く生み出しているのと同時に、その陰に隠れてかつて以上にコミュニケーション不全に陥る若者たちを輩出していることを考えるとき、この構造に無頓着に「コミュニケーション能力の向上」や「学力の向上」ばかりを主張し、ポジティヴな面ばかりに目を向けてきた学校教育の責任は、決して小さくないのではないかと感じるのです。

子どもたちをつなげること、つながる体験を保障すること、つながり方を教えること、他人との対話の在り方を教えること、これらはある意味で学校教育が施すことのできるセーフティネットなのではないか、私はそう考えています。