教育実習生・２

教育実習生が指導案をつくってきた。最初にその指導案でぼくが授業をして見せてやろうと考えていたのだが、小学校型の指導案で発問・指示・説明が不明確。子どもの思考に沿っているわけでもなく、学習活動が並べられているだけのものだった。

これではさすがに授業ができない。実習生の意図が今ひとつわからないからだ。

そこで、取り敢えず自分でやってみろということで、１校時は本人にやらせてみた。範読・音読が中心なので、それほど大崩れはしないだろうという判断である。１時間見てみると、彼のやろうとしていることが見えてくる。もちろん機能はしていないのだが。

２時間目は「そういうことなら」と、ぼくがその指導案で授業をやってみせる。同じことをやっているのに、その機能度の違いに実習生も驚いた様子。

まあ、「見せてやらせる」というのもいいのだが、本人のためには「やらせたあと見せる」というほうが勉強になるようである。ただし、それでは生徒のためにはならないので（つまり、１時間目に授業を受ける生徒たちの被害があまりにも大きいので）、そうそうこちらを中心軸に据えるわけにもいかない。

今日は１時間目に彼の立てた指導案で１時間、１年生の書写の指導を１時間、更に昨日おこなった文法の授業と同じものを１時間、計３時間である。昨日も３時間の授業をやっているので、実習開始から３日目で既に６時間の授業をしたことになる。

本人なりに少しずつ授業の呼吸をつかみ始めているのが見て取れる。ぼくの指導の観点も少しずつレベルを上げている。

あと７日である。