多忙と多忙感

多忙と多忙感とは異なる。

多忙でも多忙感を抱かない人もいるし、多忙でなくても多忙感を抱く人もいる。だからといって、あなたは忙しいのだからもっと多忙感を抱いては？というのは余計なお世話だし、あなたは「忙しい忙しい」と言っているけどたいして忙しくないでしょ！などというと喧嘩になる。

最近よく、考えることがある。みんな教師が忙しくなった忙しくなったというけれど、いったい何がどう忙しくなったのだろうか。

例えば、会議が増えたという。しかし、ぼくが新卒の頃も現在も、会議は学年会・校務部会・職員会議の三つが基本だ。その他に「運営委員会」とか「教育課程委員会」とか「学びの支援委員会」とか「学校保健委員会」とか「学年主任会」とかあるにはあるが、それは主任クラスが出る会議であって、全員が出なければならない会議ではない。すべて８０年代だって９０年代だって、存在した会議である。

例えば、文書提出が増えたという。確かに教務主任や生徒指導主事、校長・教頭が提出しなければならない文書は明らかに増えている。しかし、一般の教員が提出しなければならない文書なんてほとんど増えていない。なのに、「忙しい」と言っているのが教務や生指でも教頭でもなく、一般の平教員であるのはどういうわけか。

例えば、６時間授業が増えて放課後に余裕がなくなったという。しかし、７０年代までは毎日６時間授業ばかりのうえに土曜日まで４時間の授業があったわけで、なのに当時の教員がそれほど多忙感に見舞われていたという話を聞かないのはなぜだろうか。

例えば、部活があって土日がないという。しかし、これも、言うまでもなく、いまに始まったことではない。

このように一つ一つつぶしていくと、実は教員は忙しくないということがわかってくる。教員は決して「多忙」ではないのだ。おそらく変化したのは「多忙感」のほうである。

全国学力・学習状況調査の結果が目の前の子どもたちに学力を保障せよと迫ってくる。しかも、学習指導要領が「英語教育」「国語教育」「理数教育」「健康の増進」と次々に学力向上路線を強いてくる。おまけに、「主催者教育」「法教育」「食育」「消費者教育」など、時代に合致した教育を求められる。教員評価制度が個々の教員を相対評価してくる。教育行政が免許更新制なんて排除の論理をかざす。家庭の事情で仕事を持ち帰ろうとしても、ＰＣやメモリースティックが盗難に遭い、個人情報が流出したというニュースが気にかかる。いじめが起きれば、滝川や福岡の事例が思い浮かび、腰の引けた対応で落としどころを決める。反抗してくる子どもの後ろにいる保護者の顔が浮かび、子どもを成長させることよりも、保護者からのクレームが来ないことを基準に対応を決める。そのうちに給与カットで「こんな苦労するほど給料もらってないよ」という愚痴も出る……。

こうした様々なプレッシャーが、かかった時間と労力以上の「多忙感」を抱かせるのだ。